دسته بندی : گزارش تخصصی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب و کاربردی
عنوان گزارش : گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب و کاربردی
نوع فایل : (Word) قابل ویرایش
تعداد صفحات: ۲۲
رضایت خاطری که از انجام یک کار نیک به انسان دست می‌دهد، به خصوص وقتی که آن کار برای خدا و رضای او صورت می‌گیرد، بالاترین اجر و پاداش معنوی است. معلم نیز آنگاه به پاداش خود می‌رسد که نتیجه کار خود را مطلوب و مناسب یابد و این مهم میسر نمی شود مگر آنکه روی یافته‌های خود با اطمینان کافی در باره شاگردانش قضاوت کند.
در گذشته این تصور وجود داشت که هرگاه فردی در یک موضوع دانش وتخصص لازم را دارا باشد می‌تواند آموزش آن را موضوع را نیز بر عهده بگیرد.
امروزه داشتن دانش وتخصص در یک موضوع برای اشتغال در شغل خطیر معلمی در آن زمینه اگرچه شرط لازم به شمار می‌رود اما کافی نیست. کسی که به کار آموزش و پرورش اشتغال می‌ورزد علاوه بر دانش و تخصص در موضوع مورد تدریس می‌باید به دانش و مهارت عملی در اصول و روشهای تعلیم و تربیت نیز مجهز باشد.
از جمله فنون تعلیم و تربیت که هیچ معلمی از آن بی نیاز نیست، آشنایی با شیوه‌های نوین ارزشیابی است.
ارزشیابی از یک طرف به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصر تعلیم و تربیت مانند هدف، برنامه، روش و وسایل آموزشی و از طرف دیگر به عنوان روشی برای شناخت و هدایت فعالیتهای تحصیلی دانش‌آموزان به شمار می‌رود. سنجش و ارزشیابی به عنوان یکی از ارکان اصلی و جدایی ناپذیر آموزش و پرورش است.
بنابراین یکی از صلاحیت‌های فردی برای احراز شغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است.
تحقیق حاضر به بررسی یکی از عوامل مهم ارزشیابی یعنی امتحان پرداخته و سعی شده است با ارائه تاثیرات طراحی یک نمونه سوال جذاب و استاندارد برافزایش بازدهی تحصیلی دانش‌آموزان، همکاران محترم را به طراحی سوالات جذاب ودر برگیرنده تمامی سطوح یادگیری ترغیب نماید. امید است همکاران محترم با مطالعه این فعالیت مختصر به ادامه راه و ارائه روشهای بهتر بپردازند.
اینجانب دارای سابقه خدمت، فارغ التحصیل رشته……………….. در مقطع کارشناسی می‌باشم. در سال جاری بعنوان معلم پایه……………………. مشغول به خدمت هستم. مشکلی که در همان سال اول تدریس ذهن من را به خود مشغول کرده بود، این مسئله بود که چرا نحوه ارزشیابی و نوع امتحانات مدارس ما یکنواخت و کلیشه ای است؟ و چرا با وجود آنکه معلمان ان در دوره‌های تحصیل در مراکز تربیت معلم مطالب فراوانی در باره طراحی سوالات استاندارد و سوالات کاربردی و جذاب فرا می‌گیرند باز هم سوالاتی که در امتحان طرح می‌شود شامل تعدادی سوالات حفظی و تعریف کنید ها(در سطح دانش) میباشد که نه تنها آموخته هایی که در زندگی آنها کاربرد دارد را نمی سنجد بلکه باعث اضطراب و نگرانی آنها از امتحان می‌شود؟ و از وجود سوالی که مطالب درسی را به زندگی دانش‌آموز پیوند دهد یا سوالیکه در او شوق خواندن ایجاد کند خبری نیست؟. از آنجا که نوع سوالات امتحانی یکی از عوامل مهم در نحوه بروز تجارب یادگیری در دانش‌آموز است و در بسیاری اوقات دانش‌آموز با دیدن برگه امتحانی که دارای تصاویر جذاب و یا سوالاتی که با زبان کودکانه بیان شده واستانداردهای لازم در نگارش، چینش سوالات و… در آن رعایت شده آرامش خاطر می‌گیرد و با شوق و لذت به بیان یادگیری هایش پرداخته و در پاسخ به سوالات فقط به مطالب کتاب بسنده نکرده بلکه به همان زبانی که از او پرسش شده است او نیز به همان زبان نتیجه یادگیریها و تجاربی را که در آن مورد در کلاس درس و حتی خارج از کلاس در ارتباط با آن موضوع کسب کرده بیان میکند، که این خود یکی از مهمترین اهدافی است که در شیوه‌های نوین یاددهی – یادگیری به دنبال آن هستیم، تصمیم گرفتم آموخته‌های خود را در مورد طراحی سوالات استاندارد با طرحی جدید بکار گیرم. برای این کار سوالاتی را پیش خود مطرح کردم.
افزایش سطح یادگیری دانش‌آموزان با طرح سوالات جذاب و کاربردی
١ – چرا بسیاری از دانش‌آموزان با وجود مطالعه فراوان باز هم از امتحان ترس دارند.
٢- چرا با وجود آنکه دانش‌آموز در بخش عملی قادر به انجام بسیاری از مهارت‌ها است در امتحان نمی تواند به سوالات همان بخش به خوبی پاسخ دهد.
٣ – چگونه می‌توان با یک ارزشیابی مناسب سطح یادگیری دانش‌آموزان را افزایش داد
برای آنکه بهتر و بیشتر به اشکالات سوالات امتحانی موجود پی ببرم و علت عدم توانایی دانش‌آموزان به پاسخ دادن بسیاری از سوالات ساده را پیدا کنم در ابتدا با تعدادی از همکاران و معلمین مدرسه مصاحبه کردم و برای اشراف بیشتر نسبت به موضوع لازم دانستم به مطالعه و بررسی کتب، مجلات، مقالات و منابع موجود بپردازم.
در مصاحبه ای که با تعدادی از همکاران داشتم، نظر آنها بیشتر این مسئله بود که علت عدم توانایی دانش‌آموزان بیشتر به این خاطر است که به حفظ طوطی وار مطالب پرداخته و درک صحیحی از مطالب بدست نمی آورند و به همین دلیل در امتحان دچار فراموشی می‌شوند. در مصاحبه ای که با همکاران داشتم نظر آنها بیشتر روی این مسئله بود که در بسیاری از موارد دانش‌آموزان منظور سوال را نفهمیده و با آنکه در آن مورد دارای اطلاعات کافی می‌باشند به سبب نوع سوال نمی دانند که چه چیزی از آنها پرسیده و خواسته شده است. مسئول گروه‌های آموزشی همچنین نسبت به نوع سوالاتی که توسط معلمانان طراحی می‌شود انتقاد داشت و گفت در جلسات زیادی از معلمانان خواسته شده تا در طراحی سوالات خود تغییر ایجاد کنند اما به سبب آنکه طراحی سوالات به گونه ای غیر از وضعیت موجود زمان زیادی می‌برد اعتقاد داشت که هنوز هم در اکثر موارد سوالات امتحانی بصورت غیر استاندارد طراحی می‌شود. بعد از انجام مصاحبه تعدادی از برگه‌های سوالات همکاران را بررسی کردم و به اشکالاتی در آنها پی بردم.
برای اطمینان بیشتر در مورد یافته‌های خود تعدادی از نمونه سوالات سال‌های قبل مدرسه را از مدیر مدرسه دریافت کرده و نسبت به برگزاری یک آزمون با استفاده از همان نوع سوالات اقدام نمودم. پس از تصحیح تصادفی تعدادی از برگه‌ها و مشاهده پاسخ‌های نادرست یا عدم پاسخ گویی به تعدادی از سوالات توسط دانش‌آموزان در همان جلسه همان سوالات را به نوعی دیگر و به زبانی ساده یا بصورت یکی از تجاربی که دانش‌آموز در مورد آن سوال در خانه ومحیط خارج از مدرسه داشت مطرح نمودم و مشاهده کردم که به میزان قابل توجهی دانش‌آموز قادر به ارائه پاسخ‌های صحیح وقابل قبول میباشد. این مشاهدات من را نسبت به وجود اشکال در سوالات امتحانی مطمئن تر نمود.
تاثیر استفاده از کاریکاتور و طنز در سوالات امتحانی(سالاری، محسن -١٣٨٢)
در این تحقیق از طرح سوالات خشک، سوالات با پاسخ‌های طولانی و تعداد کم سوالات در امتحانات انتقاد شده وبا تایید تنوع در طراحی سوالات و استفاده از انواع مختلف سوالات به بررسی تاثیر استفاده از از تصاویر و کاریکاتور و مطالب طنز در سوالات دانش‌آموزان دوره راهنمایی پرداخته و پس از بررسی‌های انجام شده به این نتیجه رسیده است که این عمل باعث افزایش روحیه دانش‌آموزان وکاهش ترس و اضطراب انان از امتحان شده و دانش‌آموز جرات بیشتری برای پاسخ گویی به سوالات را پیدا میکند و باعث یادگیری درس بصورت کاربردی و نه حفظ مطالب فقط برای جلسه امتحان خواهد شد.
فلسفه ارزشیابی آموزش و پرورش را می‌توان بصورت فرآیندی تعریف کرد که برای تغییر و تعدیل رفتار دانش آ؛موزان، با توجه به هدفهای معین طرح ریزی شده است. نقش معلم در این فرآیند عبارتست از فراهم ساختن شرایط و امکانات به گونه ای که تغییرات مطلوب در رفتار دانش‌آموز ایجاد شود. این تغییرات که با توجه به برنامه، وسائل، روش هاو هدفهای آموزش و پرورش در رفتار دانش‌آموزان ایجاد می‌شود، یادگیری نام دارد.
ارزشیابی بخشی از فرآیند آموزش و پرورش آست که بر اساس آن اطلاعات لازم در مورد یادگیری یا آموخته‌های دانش‌آموز جمع آوری و تجزیه و تحلیل می‌شود تا میزان تحقق هدفهای پیش بینی شده مورد قضاوت قرار گیرد.
از نقطه نظر فلسفی، ارزشیابی در آموزش و پروش بر دو دیدگاه استوار است: روان سنجی و طرح هیئت کلی.
طرفداران روان سنجی معتقدند که هرگاه چیزی یا صفتی وجود داشته باشد اندازه معینی بر آن مترتب است که می‌توان برای آن کمیتی قائل شد و هر آنچه که دارای کمیت باشد قابل اندازه گیری است. بنابراین هوش، استعداد، معلومات، مهارت در کار و مانند اینها صفاتی هستند که وجود آنها را در اشخاص نمی توان منکر شد و چون سطح این خصایص با توجه به تعریف هر یک از آنها در اشخاص مختلف متفاوت است، بنابراین می‌توان برای آنها کمیت قائل شد، لذا می‌توان آنها را اندازه گیری کرد و مورد ارزشیابی قرار داد.
طرفداران این نظریه به استفاده از آزمون‌های مختلف که نتایج آنها را بصورت کمی می‌توان بیان کرد اعتقاد فراوان دارند.
طرفداران نظریه طرح و هیئت کلی در پی آنند که تصویری جامع و توصیف کننده از خصایص فرد بدست آورند. اینان با استفاده از تمامی روشها و امکاناتی که در مورد ویژگیهای فرد اطلاعات مهمی در اختیار پژوهشگر می‌گذارد و سرانجام تصویری کلی و جامعی از وی بدست می‌دهد، به توصیف و ارزشیابی می‌پردازند. در این روش بر خلاف نظریه روان سنجی چونی و چرایی ویژگیهای آدمی، بیش از چندی آن مورد توجه است.
روان سنجی بر روشی سازمان یافته و مشخص استوار است و قضاوتی که بر این اساس انجام می‌گیرد قاطعانه تر است. اما باید دانست که با توجه به پیچیدگی انسان و پویایی وی هرگز نمی توان درباره اش قاطعانه حکم کرد، هر چند روشی که بکار گرفته می‌شود معتبر و سازمان یافته باشد. (پاشا شریفی، حسن ۱۳۸۱)
باید این مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله‌های ترقی و توسعه همه جانبه را به پیمایند. در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند. مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش میباشد. آموزش را می‌توان به عنوان فرایند کنش متقابل معلم و دانش‌آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش‌آموزان به هدفهای آموزش و پرورش فراهم می‌شود. در آموزش و پرورش سنتی ارزشیلبی به عنوان آخرین حلقه‌های فرایند یاددهی، یادگیری تلقی می‌شود که در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش‌آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می‌رفت. امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی – یادگیری می‌داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن، به گونه ای مستمر انجام می‌گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش‌آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر، هدایت یادگیری آنان را مرکز توجه خود قرار می‌دهد.
به منظورنظام بخشی به فعالیتهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان با توجه به رویکردها ونگرش‌های نوین درتعلیم وتربیت. اصول زیرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشیابی پیشرفت تحصیلی) تعیین شده است:
١- جدایی ناپذیری ارزشیابی ازفرایند یاددهی-یادگیری:
ارزشیابی دانش‌آموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذ یر فرآیند یاددهی-یادگیری ونه به عنوان نقطه پایانی آن تلقی شود.
٢- استفاده ازنتایج ارزشیابی دربهبود فرآیند یاددهی-یادگیری واصلاح برنامه‌ها وروشها.
هدف غایی ارزشیابی، اصلاح وبهبود فرآیند یاد دهی-یادگیری است ونتایج ارزشیابی‌ها بایددراصلاح برنامه‌ها وروشها مورداستفاده قراگیرد.
٣- هماهنگی میان هدفها محتوا روشهای یاددهی-یادگیری و فرآیند ارزشیابی: در ارزشیابی باید تناسب و هماهنگی بین هدف ها، محتوا و روشهای یاددهی- یادگیری مربوط به هردرس مورد توجه قرار گیرد.
۴- توجه به آمادگی دانش‌آموزان:
در طراحی و اجرای انواع برنامه‌های ارزشیابی باید به آمادگی‌های جسمانی، عقلی، عاطفی و روانی دانش‌آموزان توجه شود.
۵- توجه به رشد همه جانبه دانش‌آموزان:
در ارزشیابی باید به جنبه‌های مختلف رشد بدنی، عقلی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و حرکتی دانش‌آموزان توجه شود.
۶- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش‌ها و مها رت ها:
در ارزشیابی، متناسب با محتوای آموزش و پرورش باید به حیطه دانش ها، نگرش‌ها و مهارتهای دانش‌آموزان توجه شود.
٧- توجه به ارزشیابی دانش‌آموز از یادگیری‌های خود (خود ارزشیابی):
در ارزشیابی باید شرایطی فراهم شود که دانش‌آموز نیز بتواند از یادگیریها و عملکرد‌های خود و دیگر دانش‌آموزان ارزشیابی کند.
٨- ارزشیابی از فعالیتهای گروهی:
در نظام ارزشیابی، علاوه بر ارزش یابی فردی، باید از فعالیتهای گروهی نیز ارزشیابی به عمل آید.
٩- توجه به فر آیند‌های فکری منتهی به تولید پاسخ:
در ارزشیابی باید علاوه بر پاسخ نهایی، به فرآیندی که منجر به تولید پاسخ شده است توجه کرد.
١٠- تاکید بر نو آوری و خلاقیت:
در ارزشیابی باید با تاکید بر روش حل مساله، زمینه رشد و شکوفایی دانش‌آموزان را فراهم کرد.
١١- تنوع روشها و ابزارهای اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی:
با توجه به اهداف، ماهیت و نوع موارد ارزشیابی، از انواع مختلف روشها و ابزارهای ارزشیابی (مانند پرسش‌های شفاهی، آزمون‌های عملی، انواع پرسش‌های عینی و انشایی، روشهای مشاهده رفتار، پوشه‌های مجموعه کار، ارایه مقالات و طرح ها، گزارش مربوط به فعالیتهای تحقیقاتی، ارزشیابی عملکردی، ارزشیابی مستمر، انواع دست ساخته ها، روش خود سنجی و…) استفاده می‌شود.
١٢- استفاده از انواع ارزشیابی:
در فر آیند یاددهی- یادگیری لازم است با توجه به هدف ها، محتوا و روشهای تدریس از انواع ارزشیابی‌ها (از قبیل تشخیصی، تکوینی، مجموعی، هنجار مرجع، هدف مرجع، درونی، بیرونی، ملی و…) استفاده شود.
١٣- استقلال مدرسه ومعلم در فرآیند ارزشیابی:
در فرآیند ارزشیابی باید استقلال مدرسه و معلم در چار چوب سیاست‌های کلی آموزش و پرورش حفظ شود.
١۴- اصل رعایت قواعد اخلاقی و انسانی در ارزشیابی:
به موجب این اصل، ارزشیابی باید به گونه ای سازماندهی و اجرا شود که موجب خدشه دار شدن حقوق، تعاملات انسانی، اعتماد به نفس و سلامت روانی دانش‌آموز یا معلم نگردد.
١۵- اصل توجه به تفاوت‌های فردی:
در انجام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می‌بایست به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان توجه شود.
١۶- ضرورت هماهنگی در تحقق اصول ارزشیابی:
در به کارگیری اصول فوق الذکر باید میان سازمانها، مراکز، ادارات، واحدها و سایر بخش‌های مسئول ارزشیابی در مورد روش ها، ابزارها، معیار‌ها و برنامه‌های اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان، تعهد و هماهنگی کامل وجود داشته باشد. (سایت creativity)
– سطوح یادگیری در حیطه شناختی
هدفهای حیطه شناختی بر یادآوری یا بازسازی آنچه آموختن آنها ضروری است، تأکید میکند؛ مثلاً در حل یک مسأله فکری، فرد باید نخست مسأله اصلی را تشخیص دهد، سپس مطالب داده شده را مرتب کند و آنها را به نظریه ها، روشها و الگوهایی که یاد گرفته است، ربط دهد. به بیان ساده تر، هدفهای شناختی با آنچه شاگرد باید بداند و بفهمند سر و کار دارد. در این حیطه، هدفها از ساده ترین سطح شناخت به پیچیده ترین و از امور ذاتی محسوس به امور معنوی و غیر محسوس تنظیم شده است. هدفهای یادگیری در حیطه شناختی بر اساس طبقه بندی بلوم، شامل شش سطح به شرح زیر است
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
گزارش تخصصی آموزگاران همه پایه آموزش طرح سوالات جذاب کاربردی
برچسب ها : گزارش تخصصي آموزگاران همه پايه آموزش طرح سوالات جذاب و کاربردی, گزارش تخصصی دبیران, گزارش تخصصی معلمان